丽水教师资格证考试：个体身心发展的动因

丽水中公教育 2020-06-16 14:43:14 浙江中公教育在线咨询

个体身心发展的动因

在教师资格全国统考的教育知识与能力这一科目中，个体身心发展的动因是教育知识与能力的重要考查点。这部分的内容简单易学，相对来说难度不大，主要是把人物、观点以及所对应的理论进行匹配，考试形式一般以单项选择题为主。下面我们来看一下个体身心发展动因的具体阐述。

一、内发论（遗传决定论）

主要观点：强调人的身心发展主要是源于人自身的内在需要，同时也强调遗传在人的发展中起决定性作用。题干中强调内在和遗传等关键词时，我们即可作答内发论。内发论属于考试中的重点内容，需要掌握每个代表人物的观点。

代表人物：

1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。此观点的意思是：仁义礼智都不是由外在的因素加给我的，而是我本身固有的。强调了我本身就有的观点，体现了内在的需要，故属于内发论。

2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。在弗洛伊德的这句表述中，我们能够抓住性本能这个关键词，本能就强调内在的，所以是内发论。

3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。基因主要是复制于上一代的，是从上一代遗传下来的，故体现遗传决定论。

4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。美国心理学家格赛尔曾经做过一个著名的实验，即双生子爬梯实验：被试者是一对出生46周的同卵双生子A和B。格赛尔先让A每天进行10分钟的爬梯实验，B则不进行此种训练。6周后，A爬5级梯只需26秒，而B却需45秒。从第7周开始，格赛尔对B连续进行两周爬梯训练，结果B反而超过了A，只要10秒就爬上了5级梯。此实验说明：当孩子做好了成熟的准备，训练就能达到事半功倍的效果。而成熟属于人的内在发展需要，体现内发论。

5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。此观点的表述是：极少的遗传胜过极多的教育，遗传对人的身心发展起到了决定性力量，所以是遗传决定论。

6.高尔登，观点：“优生学”的代表人。人的发展由遗传决定，通过实验证明：优秀人的后代大部分都优秀，由此得出优生学的结论。

内发论重点识记这六个人物及观点，复习时，可通过口诀记忆来掌握，即：孟子复活为高歌。

二、外铄论（塑造说、遗传决定论）

基本观点：人的发展主要是依靠外在力量，如环境的影响、他人的影响和学校的教育等。做题时，只要题干中呈现了来自于外界的影响，都可以体现外铄论。那么，我们重点要区分内发论和外铄论，强调内在的需要是内发论，体现外在的影响是外铄论。

代表人物：

1.荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”。此观点表述认为人的本性是恶的，善良的人是通过后天努力达到的，要用礼义法度等去引导人的自然本性，即改造人的本性，使之树立道德观念。荀子强调用礼义法度改变人，即用外在的教育改变人，故体现外铄论的观点。

2.洛克，提出“白板说”。认为人最初的心灵像一块没有任何记号和任何观念的白板，一切观念和记号都来自于后天的经验。强调后天的经验，所以是外铄论。

3.华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。华生认为不管婴儿的遗传素质具有什么特点，我都可以依靠外界的教育培养出任何人。所以，华生强调后天的教育对人的身心发展所产生的影响。

外铄论重点识记以上三个代表人物，为了加强记忆，可采用此口诀：外婆寻找落花生。

三、二因素论（辐合论）

基本观点：个体的发展是由遗传和环境两个因素决定。但只是把这两个因素机械、片面的结合在一起。对于此理论，简单了解即可。