2021浙江教师招聘考试每日一练及答案（02.08）

 

【精选试题】

教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是( )。

A.指导自我教育法

B.榜样示范法

C.实际锻炼法

D.陶冶教育法

【视频解析】

 

【每日一练】

1.为了巧分“辨”“辩”“辫”与“瓣”四个字的用法，小雨编了一个顺口溜：点撇为分辨，有言是辩论，绞丝是辫子，瓜地开花有花瓣。根据加涅对学习的分类，小雨的学习成果属于( )的学习。

A.言语信息

B.智慧技能

C.认知策略

D.态度

2.小明及时完成作业后，他的妈妈就不让他再干家务了，以后小明都会积极完成作业。这属于( )。

A.正强化

B.负强化

C.正惩罚

D.负惩罚

3.赵老师通过课文中的人物分析，引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，这符合经典性条件反射中的哪一原理?( )

A.刺激的分化

B.刺激的泛化

C.获得

D.消退

4.加涅根据学习繁简水平的不同，对学习进行了划分，其中，将“苹果”“梨”“香蕉”等概括为“水果”的学习属于( )。

A.连锁学习

B.刺激反应学习

C.规则学习

D.概念学习

5.课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会，这一观点属于( )的课程观。

A.建构主义

B.认知主义

C.行为主义

D.人本主义

6.上完课后，李老师会给课堂表现好的学生相应的积分予以表扬，给表现不好的学生减少积分以示惩罚。李老师的做法符合桑代克“学习定律”中的( )。

A.准备律

B.练习律

C.效果律

D.学习律

7.学者布鲁纳强调发现学习，下面相关的说法正确的有(多选题)。

A.认为学生是被动的，消极的知识接受者

B.认为教师的作用是提供现成的知识

C.强调直觉思维在学生学习上重要性

D.认为好奇心是“学生内部动机的原型”

8.罗杰斯认为，学习方式主要有两种：无意义学习和有意义学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要有几大要素，包括(多选题)。

A.学习具有个人参与的性质

B.学习是自发的

C.学习是渗透性的

D.学习是由教师评价的

9.桑代克是俄国著名的生理学家，他于19世纪末20世纪初，对狗消化过程进行研究时，偶然发现了条件反射现象。(判断题)

10.个体一切持久的行为变化都属于学习。(判断题)

参考答案及解析

1.【答案】B。中公讲师解析：本题考查的是加涅的学习结果的分类。根据学习结果可以分为：动作技能、态度、智慧技能、言语信息、认知策略。

A选项，言语信息即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。比如“北京是中国的首都”。

B选项，智慧技能分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而辨别技能是最基本的智慧技能。智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。比如，怎样把分数转换为小数。其中辨别是指对不同的事物做出不同的反应。

C选项，认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。

D选项，态度指对人、事物及事件所采取的行动。包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。

题干中的描述是对“辩”“辨”“瓣”“辫”这四个字进行辨别，属于智慧技能。故ACD三项均不符合题意，故本题选择B。

2.【答案】B。中公讲师解析：本题考查的是操作性条件作用的基本规律。

选项A，正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

选项B，负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

选项C，正惩罚是指呈现一个厌恶刺激，从而减少其行为出现的概率。

选项D，负惩罚是指摆脱一个愉快刺激，从而减少其行为出现的概率。

题干中，小明及时完成作业后，他的妈妈就不让他再干家务了，说明摆脱了一个厌恶刺激，从而增强其行为(以后小明都会积极完成作业)出现的概率，属于负强化。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

3.【答案】A。中公讲师解析：本题考查的是巴甫洛夫的经典性条件作用理论。

选项A，刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

选项B，刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

选项C，条件反射的获得是指条件刺激(如铃声)反复与无条件刺激(如食物)相匹配，使条件刺激获得信号意义的过程，亦即条件反射建立的过程。

选项D，条件反射的消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

题干中“引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩”，属于针对“勇敢”“谦让”这类条件刺激和与条件刺激相类似的刺激“鲁莽”“退缩”做出不同的反应。属于巴甫洛夫的经典性条件作用理论中的刺激的分化。故本题选择A选项。

4.【答案】D。中公讲师解析：概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。题干中将“苹果”“梨”“香蕉”等概括为“水果”的学习属于概念学习。连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应动作联结。刺激-反应学习是指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。因此，本题选D。

5.【答案】A。中公讲师解析：本题考查的是建构主义教学理论。

选项A，建构主义教学理论把教师视为学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，强调用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的学习环境。这种环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成，其中，情境是意义建构的基本条件，师生之间、生生之间的协作、会话是意义建构的过程。教师通过创设学习环境，帮助学生在解决问题的过程中积极思维、活化知识，并将事实性的知识转变为解决问题的工具。基于鼓励和支持学生通过解决问题的学习、基于案例和项目的学习，建构主义教学理论主张学生应参与课程的设计与编制，主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。

选项B，认知主义教学理论源于认知学习理论。认知心理学家探讨学习的角度与行为主义不同，他们认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。认知学习理论所要研究的，就是个体处理环境刺激时的内部过程，而不是外显的刺激与反应。认知学习理论应用于课堂教学实践时，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便把所学内容用于解决新的问题。

选项C，行为主义心理学认为，学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应，学习的实质在于形成刺激和反应的联结。这种理论在教学上得到了广泛的应用，形成行为主义教学理论。影响较大的有桑代克和斯金纳的教学理论。

选项D，人本主义认为教学的目的在于培养“充分发挥作用的人”，这种人具有洞察力、创造性、建设性和选择性。为此，教学要以学生为中心，充分发挥学生的潜在能力，尊重、培养学生的自我探究、自我发现、自我创造、自我评价能力。教学又是一种情意过程，教师既要对学生给予充分的信任、尊重，又要真诚地面对学生，理解学生，并把自己的感情因素转移到学生身上。教学还要构建真实的问题情境，让学生面临关于他们个人的意义的有关问题时，全心身投入到学习中，实现真正有价值的意义学习。教师在教学过程起着“促进者”的作用。这种作用具体表现在：帮助学生澄清自己想要什么;帮助学生安排适宜的学习活动和材料;帮助学生发现所学的东西对其个人的意义;创造良好的学习氛围。

题干中，课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会属于建构主义的教学理论。选项B、C、D均与题意不符，故本题选A。

6.【答案】C。中公讲师解析：本题考查的是桑代克的试误说。桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律，包括：准备率律、练习律、效果律。

选项A，准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

选项B，练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。

选项C，效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。

选项D，学习律不属于桑代克的学习定律之一。

题干中，李老师上完课后，给课堂表现好的学生相应的积分予以表扬，给表现不好的学生减少积分以示惩罚，符合效果律的体现。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

7.【答案】CD。中公讲师解析：本题考查布鲁纳的观点。布鲁纳强调发现学习，是学生发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳强调：(1)学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。(2)直觉思维在学生学习上的重要性。(3)重视形成学生的内部学习动机，他认为好奇心是“学生内部动机的原型”。(4)强调信息提取。故CD表述正确。

8.【答案】ABC。中公讲师解析：本题主要考查罗杰斯的学习方式分类。罗杰斯将学习划分为两大类：无意义学习和意义学习。二者分别处于一个维度的两端。无意义学习重视智能，不涉及情感和个人价值，与完整的人无关。意义学习则关注感情和个人价值，与完整的人有关，它能够使得人的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化。意义学习的特征包括：(1)意义学习具有个人参与的性质。学习者包括情感和认知在内的整个人都投入学习活动。(2)意义学习是自发的。意义学习是兴趣主导的。儿童对世界的一切都感兴趣，在他们身上，可以看到永远无法满足的好奇心。成年人也同样拥有这种宝贵的财富。学习者在兴趣的推动下探索、发现、成长。(3)意义学习是渗透的。罗杰斯批评传统教育只重视逻辑，强调分析，是一种“左脑教育”。意义学习重视情感与直觉，是个人全身心投入，左右脑并用的学习。在意义学习中，学生的行为、态度乃至个性是一个整体，都处于变化之中。(4)意义学习采取学生自我评价。学生最清楚自己的学习状况，了解学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清自己想要知道的内容。学生承担起责任，自己决定评价的标准，衡量自己进步的程度。D选项说法错误，故选择A、B、C项。

9.【答案】×。中公讲师解析：此题为行为主义的人物的考查。桑代克进行了猫开笼取食实验，提出了试误说。巴甫洛夫于19世纪末20世纪初，对狗消化过程进行研究时，偶然发现了条件反射现象。故题干说法错误。

10.【答案】×。中公讲师解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。由定义可知：本能、明暗适应、生理成熟等等导致的变化不能称作为学习，因此本题表述错误。