2019丽水教资易错题每日一练及答案（10.20）

丽水中公教育 2019-10-22 17:13:33 浙江中公教育在线咨询

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一、单项选择題

1. 学校教育活动与其他社会活动的根本区别在于()。

A.是否有目的地培养人 B.是否有活动场地

C.是否有具体活动内容 D.是否有活动工具

【答案】A。解析：教育的本质即教育是有目的地培养人的社会活动，这也是教育区别于其他活动的根本所在，是教育的质的规定性。

2. “长善救失”、“教学相长”的教学思想是首先在()中提出的。

A.《论语》 B.《孟子》

C.《学记》 D.《劝学篇》

【答案】C。解析：“长善救失”、“教学相长”等教学思想均出自《学记》。

3. ()是科学归纳法第一人。

A.夸美纽斯B.培根C.康德 D.赫尔巴特

【答案】B。解析：培根是科学归纳法第一人，1623年他在《论科学的价值和发展》一文中首次指出应该把“教育学” 作为一门独立学科从学科分类中提出来。

4. 学生初学文言文兴趣比较低，只是为了完成任务而学习。随着对基础知识的掌握，学生对文言文产生了兴趣。开始凭借兴趣自然地将注意力集中到学习上，这时学生的注意属于()。

A.有意注意 B.随意注意

C.无意注意 D.有意后注意

【答案】D。解析：凭借兴趣自然地将注意力集中到学习上，有目的不需要意志努力的注意为有意后注意。

5. 为了引起人们的兴趣，广告设计者在设计过程中往往喜欢在广告画面上空着一部分信息，让观者自己去完善。这种利用“残缺”的画面使人形成完整印象的设计理念充分利用了知觉的()。

A.选择性 B.整体性C.理解性 D.恒常性

【答案】B。解析：知觉的整体性指的是人们在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而是总是把它知觉为统一的整体。把不完整的图形知觉为完整图形的知觉组织过程是知觉整体性的体现。只要抓住题干中的关键词 “一部分”，“残缺”，“完整”，就可以判断出知觉的整体性。

6. 想吃糖又怕胖，想考个好学校又怕报名的人太多、竞争太激烈考不上的矛盾心理就是()。

A.双趋式冲突 B.趋避式冲突C.双重趋避式冲突 D.双避式冲突

【答案】B。解析：同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突是趋避式冲突。

7. 具有活泼好动、喜欢与人交往、兴趣容易变换的行为特点的气质类型是()。

A.胆汁质 B.多血质C.抑郁质 D.粘液质

【答案】B。解析：本题考察的是气质类型及其特征。气质的类型有：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。其中，多血质的人活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。

8. 小学阶段的课程应该体现()。

A.强制性、普及性和统一性 B.科学性、选择性和统一性

C.普及性、基础性和发展性 D.科学性、基础性和发展性

[答案】C。解析：小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。

9. 国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件称为()。

A.教学计划 B.课程计划C.教科书 D.课程标准

【答案】D。解析：课程标准是国家对某一学科的教学内容及进度作出规定的指导性文件。

二、简答题

简述教育与社会生产力发展的关系。

【参考答案】

(1) 生产力对教育发展起着制约作用，主要表现在：

① 生产力水平决定教育的规模和速度：

② 生产力水平制约教育结构的变化;

③ 生产力水平制约教育的内容和手段。

(2) 教育对生产力发展起着促进作用，主要表现在：

① 教育再生产劳动力;

② 教育再生产科学知识。

三、材料分析题

小学一年级教师张仪，为使刚入学的学生快速掌握加减法的运算，要求学生在计算例如“你有7个苹果，再给你2个苹果，你一共有几个苹果”这一类的应用题时，一定要写成7+2=9的形式(大数在先的形式),而不能写成 2+7=9的形式。并在作业中把2+7=9的作业判为错误，要求学生重写，甚至在考试中也沿用这样的要求。因此失分或被罚重写的孩子们觉得很委屈，家长们也表示不理解，“结果是对的，为什么要判定为错误?”孩子连加法的交换律都会了，为什么一定要按照老师的要求去做才算对?甚至有的家长认为“这样的教学方法是扼杀孩子的创造力!张仪认为家长不懂教育，也不愿意解释。后来，有些家长找到校长，要求学校纠正张仪的教学模式，提高教师的素质。

(1) 请根据教育学、心理学知识评判教师张仪的教学行为。

(2) 假如你是教师张仪，下一步你将采取哪些措施改工作?

【参考答案】

(1) 张仪的教学行为违背了新课改“以人为本”的教学理念以及学生思维发展的一般规律，值得我们反思。

“以人为本”的教学观要求教学从“关注学科”转向“关注人” o材料中张仪老师在教学过程中，仅仅注重加减法运算的固有形式，忽略了学生的情感发展，以至于学生失分或被罚重写的孩子们觉得很委屈。

小学低年段学生的思维发展是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。材料中张老师要求学生按照自己的要求去运算加减法一方面忽略了学生的主观能动性，另一方面也不利于学生发散思维和创造精神的培养。

(2) 改变传统的教育理念，建立与素质教育理念相一致的教学观。

教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;

教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;

教学从“重结论轻过程“转向“重结论的同时更重过程”;

教学从“关注学科“转向“关注人” 。

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