丽水教师招聘：奥苏贝尔的成就动机分类

在教师招聘考试中，我们总会见到奥苏贝尔的身影。无论是在遗忘的原因还是在学习的分类，无论是学习理论还是学习动机、学习迁移，都会涉及到他的考点，由此可见，他在心理学之林中的地位不言而喻。今天，我们就他的学习动机分类进行简要总结。

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。总体而言，这部分内容以客观题呈现居多。首先，这三个动机本身就是多选题的考点，需要我们进行注意;其次，还会出现例子型单选，即考试中还会呈现一些例子，问大家体现的是奥苏贝尔的哪个动机;另外，还会出现地位型的单选。因此，我们在学习中需要明确每个动机的要点，进而轻松应对题目。

1.认知内驱力

认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。做题中，涉及到求知欲、好奇心、兴趣、爱好、喜欢等词语，可以优先考虑认知内驱力。毫无疑问，这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，故属于内部动机。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。“最重要而稳定”这个是地位型单选题。

激发学生认知内驱力的有效手段是：提供的新知识能中等程度地引起与旧知识的“观念冲突”或“认知不协调”，即引起新颖的、不一致的、有变化以及概念的冲突、分歧，使人感到对自己所知道的东西犹感不满足。这能激起学生对知识本身发生兴趣，促成学习行为。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。在这里，关键词是地位。做题时看到“荣誉、地位、声望、名次”等关键词可考虑自我提高内驱力。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。

3.附属内驱力

附属内驱力又称交往内驱力。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，是一种外部的动机。

在儿童早期，附属内驱力最为突出，他们努力获得学业成就，主要是为了实现家长的赞许。到了儿童后期和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机，学生学习的目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。此部分知识点，儿童早期、后期、青年期分别是哪种内驱力占据主导地位，也是单选题、判断题的考点。

【例题】学习动机的( )是在希望他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是获得他人的赞许或认可，如学生努力学习就是为了得到教师、父母或同伴的称赞。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.交往内驱力 D.情感内驱力

【解析】答案：C。解析：附属内驱力又称交往内驱力。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。根据题干中“为了得到教师、父母或同伴的称赞”可知本题选择C。

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